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人体解剖学课程教学方法与考核方法,激发思政

文章作者:医学科学 上传时间:2019-08-27

人体解剖学课程教学方法与考核方法 发布时间:2016-12-09 人体解剖学是一门重要的医学基础课程,医药院校类所有的专业均开设解剖学这门课程。有必修课和选修课之分,考试课和考查课之分。现代的教学手段和形式丰富多彩,有正式的课堂和业余的学习形式,例如微课、慕课、博客、反转课堂、幻灯片、PBL、TBL、手机的功能( 短信、微信、视频) 等。考查课作为课程形式之一,是教学大纲所规定的,考查课因为没有传统分数的禁锢,对发挥学生个性,提高学生综合素质起到了不可替代的作用。考试课与考查课,仅仅一字之差,学生的态度却天壤之别。通常学校不统一组织考核,各教师的考核方式多样,多为开卷考试、口试等较为主观的考核形式,导致学生的重视程度不够,学习的积极性不高。考查课教学是大学教学体系中重要的组成部分,是培养学生综合素质不可或缺的必要条件,但考查课的教学往往达不到预期效果,学生不重视考查课,教学方面比较困难,不能最大限度地维护学校开设考查课程的初衷。 1 讲 授 教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面,是教的方法与学的方法的统一。课堂教学方法主要有讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法和启发式等。 职场嵌入式教学模块的实践意义在考查课教学中具有很强的可行性、实践性。以教师引导与学生主导相结合的模式,推演职场模拟,以职场模拟的逻辑性演练对接课堂理论知识学习,达到理论联系实际的效果。实践证明,在专业考查课中采用参与式学习方法是有效且可行的。参与式学习方法在专业考查课中的应用包括两个方面,学生参与式管理和参与式学习。在应用参与式学习方法的过程中还要注意这种方法的本土化问题、课前准备问题、课堂控制问题及学习效果评估问题。可以从学生、教师、课程 3 个方面探讨导致考查课教学效果不佳的主要原因。根据考查课的教学现状,突破困局的方法是在教学理念上注重教学思维的渗透和培养,在教学方法上激发学生学习兴趣,增强考查课的吸引力,在知识应用上加强教学实践能力的培训以问题驱动学习,在教学管理上严格考核制度,保障教学考核科学合理。丰富课堂教学手段,激发学生学习兴趣,充分利用多媒体技术、关注纪录片、利用网络辅助教学、利用校园的优势优化课程结构。有些专业学生专业课多、学时少、难度大等问题,教学要有针对性、掌控上课的节奏、拓展常规题型新思路、授学生以渔,这些方法皆具有操作性,实践验证可以取得相对较好的教学效果。发散式教学方法,该方法改变了专业考查课教学方法单一、学生学习被动和课程考核单一的现状,有效实现了教学互动,并初步培养了本科生的科研能力。实践证明,采用该方法进行专业考查课的教学取得了一系列的成果。发散式教学方法对于高校其他专业考查课的教学亦具有借鉴意义。由于授课形式单一、内容枯燥,学生学习积极性低,授课效果不理想。因此,要探索如何创新考查课的教学模式,活跃课堂气氛,调动学生的学习热情,在有限的时间内,加深学生对基础知识的掌握,提高其发现问题、解决问题的能力。采用讲习合一的小班制教学、引导学生参与教学,让学生走上讲台,让学生参与课后总结等形式是很好的解决方案。 2 考核方法 测定教与学的情况,通过一定的考核形式、相应的教学内容,成绩评定每一位学生。考查课的考核方式多种多样。目的是加强自主课外学习、教师科研促进教学、开展课程实践,教学效果反映出理论联系实际的效果,真正地完成了教学大纲规定的教学任务。 科学合理的考核一个学生,必须注重以下 3 点: 一是考核必须发生在学习情境中,二是考核要注重学生学习的整个过程,三是考核内容必须涵盖学生的各方面表现。实际的教学过程中,考查课的考核方式随意性强、准确性差,考核往往流于形式,导致学生对其的态度多数表现无所谓,到课率差、抬头率低,教学质量难以得到保障。如何破除考查课目前的窘境成了摆在高校教育工作者面前的难题。根据多年的教学经验,从实际出发建立了考查课教学质量影响模型,提出从学生学风建设、教师教学方式改革、考核方式改革、学校管理制度建设几个方面入手,提高考查课的教学质量。考查课在大学课程中占有很大的比例,而其成绩的评定易受教师主观因素影响,不够准确。 利用具有自主学习、网络建立考查课考评体系,不断调整网络的权值使 SSE 总朝着减小的方向发展,直到达到目标误差为止。针对考查课成绩评定的模糊性,运用模糊数学的理论,开创性地建立考查课成绩评定的模糊综合评价模型。为使评定更加科学和适用的广泛性,创立一种改进的层次分析法,并将它应用于模糊综合评价法中权值的确定,最后通过实例说明模型的有效性。考查课的形式灵活,没有统一的形式规定,因此随意性大,其结果的可信度相对较低,学生的重视程度也会大打折扣。建立全面科学的成绩考核机制,加强考核过程透明化,建立客观标准的考核指标体系,完善课程考核体系的激励机制,以期使考核结果更加公正合理,从而提高学生的学习兴趣以及对考查课的重视程度,为课程考核的良性发展提供制度保障。学生自主学习能力的培养是大学教育方法改革的重要目标之一,积极改进考查课成绩评定方式,采用将自我评价机制引入到考查课成绩评定中,有助于树立学生严谨的学习态度,充分发挥学生的主观能动性,促进其更好地完成自己的学习目标。通过教师与学生的“教”与“学”的过程,提高了学生学习考查课的积极性,保证了考查课的教学质量。激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识及实践能力,为后续学习及工作打下坚实的基础。 相关内容

本网讯:3月25日上午,为贯彻落实学校四届二次双代会会议精神,进一步推动交互式课堂教学改革,加强“开放式精品示范课堂计划”课程建设的研究与实施,学校在在校本部科教楼报告厅举行“开放式精品示范课堂计划”课程建设研讨会。本科二级单位分管教学副院长、本科教学质量督导委员会委员、“开放式精品示范课堂计划”已立项项目负责人及拟建设课程的申报人、对课堂教学改革有兴趣的老师及本科生院管理人员参加了研讨会。会议由本科生院院长黄健陵主持。

各高校通过创新课堂教学话语、丰富授课平台和形式,促进了高校思政教学方法的改革创新,激发了大学生学习思政课的主动性。伴随思政课创新改革的推进,如何加强课堂教学话语创新、提高课程的针对性和实效性,成为各高校关注的热点。燕连福建议思政课教师学会驾驭教学话语,创新教学话语。

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教学话语;课堂教学;思想政治工作;改革

为进一步深化本科课堂教学改革,全面提升教学质量及人才培养质量,学校自2013年起,实施“开放式精品示范课堂”计划,目前已立项197门。此次会议,专门邀请了郑洲顺、陈汉春、符卓、李运姣等四位 “开放式精品示范课堂”负责人分享各自的课堂教学改革的思路、实施情况及取得教学成效与经验。

2017年是“高校思想政治理论课教学质量年”。各高校通过创新课堂教学话语、丰富授课平台和形式,促进了高校思政教学方法的改革创新,激发了大学生学习思政课的主动性。

数学与统计学院的郑洲顺教授开设的《高等数学》是我校第一批开放式精品示范课程。他通过组建结构合理稳定的课程团队,研究实施了问题驱动开放式教学设计,通过课前导学,将学生“学和做”作为课堂教学过程的主体活动,建立了适应交互式教学模式学生成绩考核系统。陈汉春教授针对《生物化学》的课程特点,对临床八年制和生物科学专业的学生采用了开放式的教学模式。引进外教,双语教学,进行师生互动、生生互动。通过分组阅读、整理文献资料、小组讨论、课程综述等方式锻炼学生独立思考、主动学习、分析和解决问题的能力。符卓教授的运筹学则采取课前导学、课堂教师讲授、课堂双向互动的方式,促成学生成立学习小组,通过研讨式、案例式的教学方法,激发学生学习热情。李运姣教授介绍了课内理论知识传授与课外案例分析实践相结合的教学方式,通过师生互动 生生互动,强调学生自主学习,促进教学相长。

高校立身之本在于立德树人

本科生院副院长范晓慧向大家介绍了中南大学“开放式精品示范课堂”的五点基本要求:一、树立以学生为中心的教学理念,调动学生自主学习的积极性,把学习自主权交给学生,培养学生批判思维能力、自主创新能力和创新创业能力;二、建立合理稳定的教学团队,团队至少由3人组成,以课程负责人为核心,通过分工协作、优势互补、共建教学资源,多方面推进教学研究和课程建设;三、形成科学的教学设计,针对不同的教学内容,设计相适应的教学组织形式和教学方法;四、采用开放式的教学方法,由过去的以教师讲授为主向启发式、研发式、案例式、互动式教学转变,引导学生自主学习和研究性学习,激发学生学习的主动性、积极性、创造性,开放式教学方法的比例占1/3以上;五、采用综合性的考核方式,根据课程类型、课程性质、课程内容及特点,设计适合的考核内容、考核方式及成绩评定,成绩评定中过程考核成绩比例≥40%。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出,高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。高校思政课不仅能够对大学生进行比较系统的马克思主义理论教育,帮助其树立正确立场,而且对推动马克思主义理论研究、培养青年马克思主义者也有重要作用。

黄健陵在总结发言时表示,本科教学坚持以学生成长成才为目标,将进一步推进以价值塑造、能力培养和知识传授为核心的“三位一体”培养模式改革。学校实施开放式精品示范课堂计划是希望广大教师对教学方法方式进行积极探索、对课程体系进行优化建设,给学生提供一个交互的、开放的、多维度的课堂,充分调动学生学习的积极性和主动性。这不仅促进了教授由“走上讲台”到“站好讲台”的转变,且促使了学生从“被动学习”到“主动学习”的转变。从2016年起,学校将全面推广“开放式精品示范课堂计划”。

西安交通大学马克思主义学院院长燕连福表示,加强高校思政课建设,有利于进一步落实好高校“立德树人”这项核心任务,培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人;有利于坚定大学生的理想信念,推动习近平新时代中国特色社会主义思想深入人心。

在南开大学马克思主义学院教授徐曼看来,思政课是巩固马克思主义在高校意识形态领域指导地位、全面贯彻落实党的教育方针的主渠道,是进行社会主义核心价值观教育的核心课程。

创新教学话语

伴随思政课创新改革的推进,如何加强课堂教学话语创新、提高课程的针对性和实效性,成为各高校关注的热点。

皇家赌场号hj85,创新是提升思政课教学效果的重要源泉。燕连福建议思政课教师学会驾驭教学话语,创新教学话语。具体来说,一是要处理好教学语言规范性与艺术性的关系,做到情理交融;二是要处理好教学语言历史性与现代性的关系,做到古今交融;三是要处理好教学语言外来性和民族性的关系,做到中外交融;四是要处理好教学语言学术性与生活性的关系,做到“顶天立地”,既有学术的天,也接生活的地。

谈到思政课创新,徐曼表示,要以育人为本、以学生为主体,教师需准确把握学生的心理状态和他们关心的思想热点问题,吸纳时代的新语言,努力使课堂教学内容更加贴近学生实际,调动其积极性和主动性。同时,在课堂上,教师应注意“以理服人”,既要克服单纯灌输理论的做法,又要克服忽视理论、过分娱乐化的做法;教师还要“以情动人”,在教学中应该用心、用情讲授人生的道理,启迪大学生的心灵。

北京师范大学马克思主义学院教授赵朝峰表示,高校思政课课堂教学话语创新是实现教材体系向教学体系转化的重要一环和必要手段。通过话语的创新和转化,实现抽象理论的具体化,增强思想政治理论的亲和力和感染力,有利于提升教学效果。他也提出,不能为了创新而创新,要保持思政课的严肃性与专业性,避免娱乐化。

探索思政课新路径

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,要运用新媒体新技术使工作活起来,推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合,增强时代感和吸引力。

互联网时代传播渠道、方式的多样化,为思想政治教育形式和方法的创新提供了更广阔空间。燕连福表示,互联网时代应推进思政教材的立体化、动态化、时效化建设,从传统教材向开放式教材转化。教师需要在课程上加强在线课程的建设,从实体课堂向多样化课堂转化。学校应通过云课堂、智慧课堂的方式,加强师生互动,进一步提升课堂教学效果。此外,在考核手段上,他还建议各高校加强信息化建设,从知识性考核向能力和信仰式考核转化,全面提升学生的获得感。

在赵朝峰看来,互联网时代的思政课遇到了空前的挑战,这种挑战既来自多样价值观的冲击,也来自技术手段的更迭。对此,他认为首先要坚持教学内容为王,教师用丰富的资料满足信息时代大学生的要求,用理论说服学生,用有效方法增强效果。其次,需求是第一推动力,教师必须在有用性上下功夫,用“问题导向”法激发学生的学习兴趣,用“大道理”和“小道理”相结合调动学生学习的积极性,用历史与现实结合的方法启发学生进行深入思考。再次,思政课的改革不能脱离马克思主义理论,因为思政课不仅是价值观教育,还是知识教育。最后,推动高校思政课改革创新、提升思政课教学质量必须有大思维,从体制机制上进行改革,才能为提高教学质量营造良好环境。

人体解剖学课程教学方法与考核方法,激发思政理论课改革创新活力。记者 赵璐

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